Designing a Longitudinal, Quantitative Measurement of Teachers’ Beliefs about Multilingualism: A Research Protocol
Keywords:
Pre-service teachers, teachers’ beliefs, competence development, multilingual learners, opportunities to learnAbstract
An increasing necessity to prepare future teachers to cater for the needs of multilingual learners has led to growing research in education and educational linguistics across the world. This paper presents the methodological design of a longitudinal research project that measures the affective-motivational competence development of pre-service teachers with regard to multilingual learners. The project is based within a large German teacher education programme during which pre-service teachers attend several compulsory modules on multilingualism as part of their early professionalisation. The affective-motivational competence development of two full cohorts of prospective middle school teachers (n = 499) is observed in four test intervals across their five-year programme. The present paper limits itself to reporting on the complex design, the measurement instruments, and the methodological challenges of a longitudinal observation of relevant competence facets. The paper closes with a critical reflection of both the opportunities and the limitations of the research design presented here.
Downloads
References
Bale, J., Rajendram S., Brubacher, K., Owoo, M. A. N., Burton, J., Wong, W., Zhang, Y., Larson, E. J., Gagne, A. & Kerekes, J. (2023). Centering Multilingual Learners and Countering Raciolinguistic Ideologies in Teacher Education: Principles, Policies and Practices. Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781800414150
Baumert, J., & Kunter, M. (2011). Das Kompetenzmodell von COACTIV. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss, & M. Neubrand (eds) Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (29–54). Waxmann.
Baumert, J., Stanat, P. & Waterman, R. (eds). (2006). Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen: differenzielle Bildungsprozesse und Probleme der Verteilungsgerechtigkeit. VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Berkel-Otto, L., Hammer, S., Hansen, A., Lemmrich, S., Schroedler, T. & Uribe, Á. (2021). Multilingualism and Teacher Education in Germany. In M. Wernicke, S. Hammer, A. Hansen, & T. Schroedler (eds) Preparing Teachers to Work with Multilingual Learners (82-103). Multilingual Matters.
Blömeke, S., Kaiser, G. & Lehmann, R. (eds). (2008). Professionelle Kompetenz angehender Lehrerinnen und Lehrer. Wissen, Überzeugungen und Lerngelegenheiten deutscher Mathematikstudierender und -referendare: Erste Ergebnisse zur Wirksamkeit der Lehrerausbildung. Waxmann.
Blömeke, S., König, J., Kaiser, G. & Suhl, U. (2010). Lerngelegenheiten angehender Mathematiklehrkräfte im internationalen Vergleich. In S. Blömeke, G. Kaiser, & R. Lehmann TEDS-M 2008: Professionelle Kompetenz und Lerngelegenheiten angehender Mathematiklehrkräfte im internationalen Vergleich (97–136). Waxmann.
Böning, C. (2023). Ein phasenübergreifender Blick auf sprachliche Bildung in der Lehrkräfteprofessionalisierung zwischen Theorie und Praxis: Das Desiderat Vorbereitungsdienst. Kölner Online Journal für Lehrkräftebildung, 7, 264-283. https://doi.org//10.18716/ojs/kON/2023.13
Bonnet, A., & Hericks, U. (2014). Professionalisierung und Deprofessionalisierung im Lehrer/innenberuf. Ansätze und Befunde aktueller empirischer Forschung. Zeitschrift für interpretative Schul- und Unterrichtsforschung, 3 (1), 3–13.
Bunch, G. C. (2013). Pedagogical Language Knowledge: Preparing Mainstream Teachers for English Learners in the New Standards Era. Review of Research in Education, 37 (1), 298–341. https://doi.org/10.3102/0091732X12461772.
Carlson, S. A., Köker, A., Rosenbrock-Agyei, S., Ohm, U., Koch-Priewe, B., Hammer, S., Fischer, N. & Ehmke, T. (2018). DaZKom - a Structure Model of Pre-service Teachers' Competency for Teaching German as a second Language in the Mainstream Classroom. In T. Ehmke, S. Hammer, A. Köker, U. Ohm, & B. Koch-Priewe (eds) Professionelle Kompetenzen angehender Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache (261–279). Waxmann.
Christiansen, I. M., & Erixon, E.-L. (2021). Opportunities to Learn Mathematics Pedagogy and Learning to Teach Mathematics in Swedish Mathematics Teacher Education: A Survey of Student Experiences. European Journal of Teacher Education. https://doi.org/10.1080/02619768.2021.2019216.
Çökmez, N. (2022). English Language Curriculum in Germany. In N. Yurtseven (ed). Curricular Perspectives on Teaching English as a Foreign Language in the World (49–58). Peter Lang.
Cramer, C. (2012). Entwicklung von Professionalität in der Lehrerbildung. Empirische Befunde zu Eingangsbedingungen, Prozessmerkmalen und Ausbildungserfahrungen Lehramtsstudierender. Klinkhardt.
De Angelis, G. (2011). Teachers' Beliefs About the Role of Prior Language Knowledge in Learning and How These Influence Teaching Practices. International Journal of Multilingualism, 8 (3), 216–234. https://doi.org/10.1080/14790718.2011.560669.
Deutsches PISA-Konsortium (2001). PISA 2000: Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich. Leske + Budrich.
Dunekacke, S., Jenßen, L. & Blömeke, S. (2021). The role of Opportunities to Learn in Early Childhood Teacher Education from Two Perspectives: A Multilevel Model. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 24 (6), 1429–1452. https://doi.org/10.1007/s11618-021-01052-1.
Ehmke, T., & S. Lemmrich, S. (2018). Bedeutung von Lerngelegenheiten für den Erwerb von DaZ-Kompetenz. In T. Ehmke, S. Hammer, A. Köker, U. Ohm, & B. Koch-Priewe (eds) Professionelle Kompetenzen angehender Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache Professionelle Kompetenzen angehender Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache (201-220). Waxmann.
Evens, M., Elen, J. & Depaepe, F. (2017). Effects of Opportunities to Learn in Teacher Education on the Development of Teachers’ Professional Knowledge of French as a Foreign Language. Journal of Advances in Education Research, 2 (4), 265–279. https://doi.org/10.22606/jaer.2017.24007.
Fischer, N. (2018). Empirische Arbeit: Professionelle Überzeugungen von Lehrkräften – vom allgemeinen Konstrukt zum speziellen Fall von sprachlich-kultureller Heterogenität in Schule und Unterricht. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 65 (1), 35–51. https://doi.org/10.2378/peu2018.art02d.
Fischer, N. (2020). Überzeugungen angehender Lehrkräfte zu sprachlich-kultureller Heterogenität in Schule und Unterricht. Theoretische Struktur, empirische Operationalisierung und Untersuchung der Veränderbarkeit. PhD diss., Leuphana Universität Lüneburg. https://pub-data.leuphana.de/frontdoor/deliver/index/docId/1001/file/Dissertation_NeleFischer.pdf.
Fischer, N. & Ehmke, T. (2019). Empirische Erfassung eines „messy constructs“: Überzeugungen angehender Lehrkräfte zu sprachlich-kultureller Heterogenität in Schule und Unterricht. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 22, 411–433. https://doi.org/10.1007/s11618-018-0859-2
Fischer, N., & Ehmke, T. (2020). Theoretische Abbildung und empirische Erfassung der Überzeugungen angehender Lehrkräfte zu sprachlich-kultureller Heterogenität in Schule und Unterricht - Fragebogenerhebung [Skalenkollektion: Version 1.0]. Datenerhebung 2015. Frankfurt am Main: Forschungsdatenzentrum Bildung am DIPF.http://dx.doi.org/10.7477/395:246:1
Fischer, N., & Lahmann, C. (2020). Pre-service Teachers’ Beliefs about Multilingualism in School: An Evaluation of a Course Concept for Introducing Linguistically Responsive Teaching. Language Awareness, 29 (2), 114–133. https://doi.org/10.1080/09658416.2020.1737706.
Fives, H., & Buehl M., M. (2012). Spring Cleaning for the “Messy” Construct of Teachers’ Beliefs: What Are They? Which Have Been Examined? What Can They Tell Us?” In K. R. Harris, S. Graham, T. Urdan, S. Graham, J. M. Royer, & M. Zeidner APA Educational Psychology Handbook. Vol. 2: Individual Differences and Cultural and Contextual Factors (471–499). American Psychological Association.
Fives, H., & Buehl, M., M. (2016). Teachers’ Beliefs, in the Context of Policy Reform.” Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 3 (1), 114–121. https://doi.org/10.1177/2372732215623554.
Haukås, Å. (2016). Teachers’ Beliefs About Multilingualism and a Multilingual Pedagogical Approach. International Journal of Multilingualism, 13 (1), 1–18. https://doi.org/10.1080/14790718.2015.1041960.
Henschel, S., Heppt, B., Rjosk, C. & Weirich, S. (2022). Zuwanderungsbezogene Disparitäten [Immigration-related disparities]. In P. Stanat, S. Schipolowski, R. Schneider, K. Sachse, S. Weirich, & S. Henschel (eds) IQB-Bildungstrend 2021: Kompetenzen in den Fächern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im dritten Ländervergleich (181–219). Waxmann.
Kaiser, G., & König, J. (2019). Competence Measurement in (Mathematics) Teacher Education and Beyond: Implications for Policy. Higher Education Policy, 32, 597–615. https://doi.org/10.1057/s41307-019-00139-z.
Kirsch, C., & Aleksić, G. (2018). The Effect of Professional Development on Multilingual Education in Early Childhood in Luxembourg. Review of European Studies, 10 (4), 148–163. https://doi.org/10.5539/res.v10n4p148.
König, J., Ligtvoet, R., Klemenz, S. & Rothland, M. (2017). Effects of Opportunities to Learn in Teacher Preparation on Future Teachers’ General Pedagogical Knowledge: Analyzing Program Characteristics and Outcomes.” Studies in Educational Evaluation, 53, 122–133. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2017.03.001.
Krauss, S., Neubrand, M., Blum, W., Baumert, J., Brunner, M., Kunter, M. & Jordan, A. (2008). Die Untersuchung des professionellen Wissens deutscher Mathematik-Lehrerinnen und -Lehrer im Rahmen der COACTIV-Studie. Journal für Mathematik-Didaktik, 29 (3–4), 233–258. https://doi.org/10.1007/BF03339063.
Krulatz, A., Neokleous, G. & A. Dahl, A. (eds). (2022). Theoretical and Applied Perspectives on Teaching Foreign Languages in Multilingual Settings: Pedagogical Implications. Multilingual Matters.
Krumm, H.J., Fandrych, C., Hufeisen, B. & Riemer, C. (eds). (2010). Deutsch als Fremd- und Zweitsprache: Ein internationales Handbuch. de Gruyter Mouton. https://doi.org/10.1515/9783110240245.
Loewenberg Ball, D., Thames, M. H. & Phelps, G. (2008). Content Knowledge for Teaching: What Makes It Special? Journal of Teacher Education, 59 (5), 389–407. https://doi.org/10.1177/0022487108324554.
Lundberg, A. (2020). Viewpoints about Educational Language Policies: Multilingualism in Sweden and Switzerland. PhD diss., Malmö Universitet.
https://doi.org/10.24834/isbn.9789178770779.
Lundberg, A. & Brandt, H. (2023). Teachers’ Beliefs about Multilingualism: Novel Findings and Methodological Advancements: Introduction to Special Issue. International Journal of Multilingualism, 20 (1), 1–10. https://doi.org/10.1080/14790718.2022.2160726.
Maak, D., Ricart Brede, J. & Born, S. (2015). Einstellungen von Lehramtsstudierenden zu Mehrsprachigkeit erheben. In H. Rösch & J. Webersik (eds) Deutsch als Zweitsprache – Erwerb und Didaktik (263–282). Fillibach bei Klett.
McDonnell, L., M. 1995. Opportunity to Learn as a Research Concept and Policy Instrument. Educational Evaluation and Policy Analysis, 17 (3), 305–377. https://doi.org/10.2307/1164509.
Meier-Braun, K. H., & Weber, R. (eds). (2013). Deutschland Einwanderungsland. Begriffe – Fakten – Kontroversen. Kohlhammer.
Meschede, N., Fiebranz, A., Möller, K., & Steffensky, M. (2017). Teachers' Professional Vision, Pedagogical Content Knowledge and Beliefs: On its Relation and Differences Between Pre-service and In-service Teachers. Teaching and Teacher Education, 66,158–170. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.04.010.
Ministry for School and Education of the State of North Rhine-Westphalia. (2009). Gesetz über die Ausbildung für Lehrämter an öffentlichen Schulen (Lehrerausbildungsgesetz – LABG). Accessed December 20, 2023. https://recht.nrw.de/lmi/owa/br_bes_text?anw_nr=2&bes_id=12764
Neokleous G. & Karpava, S. (2023). Comparing Pre-service Teacher Attitudes Toward the use of Students’ Home Language(s) in Linguistically Diverse English as an Additional Language Classrooms in Norway and Cyprus. Frontiers in Education, 8. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1254025.
Paetsch, J., Darsow, A., Wagner, F.S., Hammer, S. & Ehmke, T. (2019). Prädiktoren des Kompetenzzuwachses im Bereich Deutsch als Zweitsprache bei Lehramtsstudierenden. Unterrichtswissenschaft, 47, 51–77. https://doi.org/10.1007/s42010-019-00038-7.
Paetsch J., Heppt, B. & Meyer, J. (2023). Pre-service Teachers’ Beliefs about Linguistic and Cultural Diversity in Schools: the Role of Opportunities to Learn During University Teacher Training. Frontiers in Education, 8. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1236415.
Paulsrud, B., Juvonen, P. & Schalley, A.C. (2023). Attitudes and Beliefs on Multilingualism in Education: Voices from Sweden. International Journal of Multilingualism, 20 (1), 68–85. https://doi.org/10.1080/14790718.2022.2153851.
Schmidt, W., Cogan, L. & Houang, R. (2011). The Role of Opportunity to Learn in Teacher Preparation: An International Context. Journal of Teacher Education, 62 (2), 138–153. https://doi.org/10.1177/0022487110391987.
Schroeder, S., Richter, T., McElvany, N., Hachfeld, A., Baumert, J., Schnotz, W., Horz, H. & Ullrich, M. (2011). Teachers’ Beliefs, Instructional Behaviors, and Students’ Engagement in Learning from Texts with Instructional Pictures. Learning and Instruction 21 (3), 403–415. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2010.06.001.
Schroedler, T. (2021). What is Multilingualism? Towards an Inclusive Understanding. In M. Wernicke, S. Hammer, A. Hansen, and T. Schroedler (eds) Preparing Teachers to Work with Multilingual Learners (17–37). Multilingual Matters.
Schroedler, T., Böning, C. & van Staden, S. (2023b). Reading Literacy in Multilingual Societies: An Exploration of Relevant Learning Opportunities for Teacher Education and their Implications for Large Scale Assessment. In S. van Staden, C. Combrinck, & M. Rosen (eds) Tracking Changes in Reading Literacy Achievement over Time: A Developing Context Perspective (66–87). BRILL.
Schroedler, T., & Fischer, N. (2020). The Role of Beliefs in Teacher Professionalisation for Multilingual Classroom Settings. European Journal of Applied Linguistics, 8 (1), 49–72. https://doi.org/10.1515/eujal-2019-0040.
Schroedler, T., Rosner-Blumenthal, H. & Böning, C. (2023a). A Mixed-Methods Approach to Analysing Interdependencies and Predictors of Pre-Service Teacher’s Beliefs about Multilingualism. International Journal of Multilingualism, 20 (1), 11–30. https://doi.org/10.1080/14790718.2022.2125975.
Schroedler, T., & Stangen, I. (2019). Zusammenhänge zwischen handlungsorientierten und thematischen Lerngelegenheiten und der DaZ-Kompetenz angehender Lehrkräfte. In T. Ehmke, P. Kuhl, & M. Pietsch (eds). Lehrer. Bildung. Gestalten. Beiträge zur empirischen Forschung in der Lehrerbildung (176–189). Beltz- Juventa.
Shulman, L.S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15 (2), 4–14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004.
Shulman, L.S. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57, 1–22. http://dx.doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411.
Stanat, P. (2006). Schulleistungen von Jugendlichen mit Migrationshintergrund: Die Rolle der Zusammensetzung der Schülerschaft. In J. Baumert, P. Stanat, & R. Watermann (eds). Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen: Differenzielle Bildungsprozesse und Probleme der Verteilungsgerechtigkeit (189–219). VS Verlag. https://doi.org/10.1007/978-3-531-90082-7_5
Stangen, I., Schroedler, T. & Lengyel, D. (2020). Kompetenzentwicklung für den Umgang mit Deutsch als Zweitsprache und Mehrsprachigkeit im Fachunterricht: Universitäre Lerngelegenheiten und Kompetenzmessung in der Lehrer(innen)bildung. In I. Gogolin, B. Hannover, & A. Scheunpflug (eds). Evidenzbasierung in der Lehrkräftebildung (123–149). Springer VS.
Wernicke, M., Hammer, S., Hansen, A. & Schroedler, T. (eds). (2021). Preparing Teachers to Work with Multilingual Learners. Multilingual Matters.
Young, A. S. (2014). Unpacking Teachers’ Language Ideologies: Attitudes, Beliefs, and Practiced Language Policies in Schools in Alsace, France. Language Awareness, 23 (12), 157–71. https://doi.org/10.1080/09658416.2013.863902.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Tobias Schroedler, Anna Ritter, Caroline Böning
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
The work is provided under the terms of the Public Offer and of Creative Commons public license Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0). This license allows unlimited persons to reproduce and share the Licensed Material in all media and formats. Any use of the Licensed Material shall contain an identification of its Creator(s) and must be for non-commercial purposes only.
